Корекційно-розвивальні ігри та вправи

Процес розвитку мовлення – явище складне і багатостороннє. Мова не є природженою здатністю людини, вона формується в дитини поступово, разом зі зростанням і розвитком. Чим багатше і правильніше мовлення дитини, тим легше їй висловлювати свої думки, тим ширше його можливості пізнавати дійсність, повноцінніше і його взаємини з дітьми і дорослими, його поведінку, а, отже, і його особистість в цілому. Вирішальну роль в попередженні порушень мовленнєвого розвитку відіграє максимально рання корекційно-виховна робота, що дозволяє запобігти вторинні відхилення в розвитку дитини. У зв’язку з особливостями розвитку діти в цілеспрямованому навчанні та розвитку. Логопедичні діти не засвоюють суспільний досвід спонтанно, особливо в ранньому віці. Учені, які досліджують особливості розвитку дітей з відхиленнями у розвитку мовлення, у першу чергу відзначають відсутність у них інтересу до навколишнього. Тому для організації навчання і виховання цих дітей особливу роль відіграють способи впливу, спрямовані на активізацію їх пізнавальної діяльності, де особливе місце належить цілеспрямованої організації корекційно-розвиваючих ігор.

Гра – один з тих видів дитячої діяльності, які досліджуються дорослими в цілях виховання дітей, навчання їх різним діям з предметами, способів і засобів спілкування.

Ігровий метод – це основний метод роботи з дітьми. Під час ігор діти опановують навичками і вміннями правильної мови, а так само іншими видами діяльності. Гра повинна зробити сам процес навчання емоційним, дієвим, дозволити дитині отримати власний досвід.

Подолання порушень звуковимови в дошкільному віці має величезне значення у подальшому житті дитини. Недоліки звуковимови можуть з’явитися причиною відхилень у розвитку таких психічних процесів, як пам’ять, мислення, уява, а також сформувати комплекс неповноцінності, що виражається в труднощі спілкування.

Своєчасне усунення недоліків вимови допоможе запобігти труднощі в оволодінні навичками читання і письма, які можуть виникнути із-за дефектів мовлення.

Подолання вад вимови вимагає певної системи і особливих методів корекційної роботи.

Методика проведення занять будується з урахуванням принципу поступовості переходу від легкого до важкого, від простого до складного.

Велика увага приділяється включенню в роботу всіх аналізаторних систем ( тактильні, зорові, слухові, кинестетические аналізатори), що сприяє якнайшвидшому відновленню порушених функцій. Так, робота над розвитком переключення органів артикуляційного апарату, спрямована на подолання труднощів в засвоєнні складової структури слів, поєднується з рухом пальців рук, виробленням правильного дихання та інтонаційної виразності голосу.

Закріплення поставленого звуку в словах поєднується з розвитком пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, пам’яті, мислення, а також оволодінням навичок звукослогового аналізу і синтезу.

У період роботи з автоматизації звуків у реченнях зв’язного мовлення велику увагу приділено розвитку уяви. Придумування чистомовок, самостійне придумування завдань сприяють розвитку творчої активності дитини.

Ефективність корекційної роботи залежить від використання різноманітних форм і методів роботи.

Основними методами корекційної роботи логопеда є:

1. Специфічні (рухово – кінестетичний, слухозорово  – кінестетичний) методи.

Рухово-кінестетичний метод передбачає встановлення зв’язку між рухом артикуляційних м’язів і їх відчуттям. Наприклад, якщо дитина не може сам оголити верхні зуби, логопед підводить вказівним пальцем верхню губу дитини. Таким чином, створюється нове відчуття – підведення верхньої губи.

Використання слухозорово-кінестетичного методу полягає у встановленні зв’язків між сприйняттям звуку на слух, зоровим образом артикуляційного укладу і руховим відчуттям при його вимові. Для формування слухозрительного образу звуку логопед демонструє дитині артикуляційну схему, що показує стан артикуляційного укладу з допомогою рук з одночасним вимовою звуку. Наприклад, при постановці звуку [ш] дитину просять зробити долоньку і язичок «чашечкою», вимовити звук і одночасно утримувати долоню руки у формі чашки.

Методи і прийоми корекційного навчання повинні не тільки відповідати інтересам дітей, їх потребам в грі, але і забезпечувати інтелектуальний розвиток дитини, тренування його думки і розуму.

Наочні прийоми – показ іграшок, картинок, ілюстрацій у книгах, дій – сприяють формуванню елементарних понять, розширення знань про навколишній світ і розвитку здібності до узагальнення.

В корекційній роботі слід дотримуватися принцип багатоманітного пред’явлення одного і того ж предмета і мовленнєвого матеріалу у варіаціях. Це можуть бути іграшки, великі картинки, настільно-друковані ігри, ілюстрації в книгах. Різноманіття матеріалу сприятиме формуванню узагальнених уявлень про предмети. Один і той самий наочний і словесний матеріал може бути використаний для автоматизації звуку в словах, потім у пропозиціях, чистоговорках, загадках, для складання описового оповідання та ін.

У логопедичної практиці використовується прийом одночасного вимови звуку і написання букви, що позначає цей звук (письмо і говоріння). Дітям, які не вміють писати, пропонується вимовляти звук і здійснювати прості дії. Наприклад, вимовляти звук [ж] і ворушити пальчиками («летить жучок, дзижчить і махає крильцями»), вимовляти звук [р] і швидко барабанити пальчиками по столу (так стукає наш язичок «бугорочкам»), вимова звуку [ш] поєднувати з рухом зігнутою долоні («повзе і сичить змія»).

З словесних прийомів можна виділити наступні:

словесний зразок; одночасне проголошення звуку дитиною і логопедом; повторення; пояснення; вказівка; словесні вправи; питання як стимул мовленнєвої активності дитини; оцінка дитячої мови.

Ігрові прийоми реалізуються у використанні різних персонажів, казкових сюжетів, театралізації, інсценування (вимовляння фраз від імені персонажів або звірів), слів-перевертнів, навмисних помилок, емоційної подачі матеріалу. Діти дуже люблять виправляти «помилки, допущені дорослим або яким-небудь персонажем, вчити казкових гостей, виступати в будь-якій ролі.

Заняття повинні містити максимум інформації, яка сприяє збагаченню пам’яті дітей образами та уявленнями. Різноманітність завдань, швидкий темп проведення занять перешкоджають стомленню, розвивають переключення уваги і дозволяють підтримувати інтерес дітей на протязі всього заняття.

У підготовчий період та на етапі постановки звуку більше уваги приділяється розвитку артикуляційної моторики, речеслухового уваги, формуванню мовленнєвого дихання, корекції голосу, розвитку пізнавальних процесів, тоді як на етапі автоматизації звуку головне – розвиток мовленнєвої активності дитини і формування навичок фонематичного аналізу і синтезу.

2. Мімічні вправи.

Мімічні вправи сприяють розвитку рухливості лицьової мускулатури і передують роботі з вироблення чітких артикуляційних рухів. На перших заняттях дитині пропонується виконати найпростіші мімічні рухи: нахмурив брови, по черзі відкривати і закривати очі. На перший погляд, це прості вправи, але дітям з дизартрією вони мало доступні.

Рухи супроводжуються промовою:

Спи, очко, спи, інший.

Спіть відразу, обидва ока.

Праве око, прокидайся!

Ліве око, прокидайся!

Надалі у дитини слід розвивати довільність міміки і контроль за нею. На заняттях слід частіше використовувати мімічні вправи, під час виконання яких діти вчаться виражати емоційний стан – смуток, радість, веселощі, смуток, страх, переляк, обурення, впевненість, боязкість, злість, невдоволення, щастя, нещастя, радість, змученість, бадьорість, заклопотаність, спокій, виноватость, смущенность та ін. Для підтримки інтересу до такого роду завдань використовується наочний матеріал: піктограми із зображенням осіб дітей і дорослих у різних емоційних станах, зображення клоунів і тварин (сердитий бульдог, хитра лисиця, злий вовк та ін).

3. Артикуляційна гімнастика.

Артикуляційна гімнастика підготовить артикуляційний апарат дитини до правильної вимови звуків рідної мови.

Виходячи з того, що мислення дошкільнят носить наочно-образний характер, більшість артикуляційних вправ пов’язане з певними ігровими образами.

Цілеспрямовані артикуляційні рухи на початку логопедичної роботи дітям ще недоступні, тому дуже важливо знайти можливість опори на мимовільні рухи. Вправи, які даються дітям в ігровій формі і засновані на мимовільних рухах, не стомлюють їх, не викликають негативних реакцій і відмови від виконання в разі невдачі.

Ігрові завдання, в яких дітям пропонується зобразити, як мавпочка витягає губи, ховає за щоку банан, сміється, вимовляючи звукосполучення іхі-хі-хі; як птенчики просять їжу; як сердиться бульдог, оскаливая зуби, і інші, допомагають подолати страх неуспіху і негативізму при виконанні артикуляційних вправ.

На початку занять з дитиною, тобто в підготовчий період роботи над звуком, використовуються найпростіші вправи, що розвивають рухливість артикуляційних м’язів. Поступово вони замінюються вправами, які є базою для постановки того чи іншого звуку, тобто відпрацьовуються чіткі артикуляційні уклади, потім вводяться завдання на переключення рухів, а далі включаються вправи, спрямовані на формування узгодженої роботи органів артикуляційного апарату (губ і мови).

Кожен комплекс артикуляційної гімнастики, що входить в те чи інше заняття, включає в себе декілька обов’язкових завдань:

  • мімічні вправи;
  • вправи для губ;
  • вправи для язика;
  • фонетична зарядка на розвиток переключення м’язів органів артикуляції.

Треба зазначити, що вироблення деяких артикуляційних позицій вимагає тривалої і систематичної роботи. Окремі вправи дитина може освоїти за кілька занять, інші займають від одного до декількох місяців, Недоцільно працювати тільки над певними вправами до тих пір, поки вони не будуть остаточно сформовані у дитини. Нові артикуляційні вправи включаються поряд з уже застосовуються, змінюються лише їх назви, вводяться ігрові образи.

Діти швидко стомлюються, тому одного і того ж вправи дають різні назви. Наприклад, положення гострого мови, зване в логопедичній літературі «голочка» або «жало», порівнюється з морквою, кінцями ножиць, верхівкою ялинки, ракетою, шпагою, гострим олівцем та ін. В ході роботи над темами «Домашні птахи», «Зимуючі та перелітні птахи» це положення підноситься як дзьоб півня, дятла, лелеки, журавля, чаплі чи інших птахів. При вивченні теми «Тварини» дітям пропонується показати, які гострі вушка у лисиці, голки у їжачка та ін.

Вимова звуків (голосних і приголосних) і складів поєднується з розвитком загальної і тонкої моторики пальців рук, із формуванням вміння з допомогою інтонації і міміки виражати різні емоції.

Всі завдання тісно пов’язані між собою: вимовляння звуків і їх сполучень від імені героїв знайомих казок сприятиме виробленню голосових модуляцій, розвитку мовленнєвого дихання, а повторення складових сполучень – розвитку рухливості і переключна TM органів артикуляції.

Вправи, які мають умовні назви, пов’язані з певним ігровим чином і вимагають перевтілення, викликають у дітей інтерес, перешкоджають стомленню

Артикуляційну гімнастику можна поєднувати з розвитком дрібної і загальної моторики, голосу, дихання і інших порушених функцій. Всі завдання об’єднуються єдиною темою.

4. Постановка звуку.

Робота по постановці звуку включає наступні моменти:

  • створення слухового образу звуку;
  • формування зорового образу звуку (показ і словесний опис положення губ, зубів і язика логопедом);
  • формування відчуття правильного положення органів артикуляції. Уточнення положення органів артикуляції дитиною. (Губи розтягнуті в посмішку або витягнуті в трубочку? Язик внизу або вгорі? Тремтить язичок чи не  тремтить? «Спить» або«не спить» голосок?);
  • формування кінестетичного образу звуку з допомогою пальців рук, муляжів, іграшок;
  • формування правильного артикуляційного укладу;
  • розвиток простих видів фонематичного аналізу і синтезу;
    розвиток переключення органів артикуляційного укладу на матеріалі звукових і складових поєднань з чисто вимовними звуками з підключенням рухів і міміки.

Відтворення звукових і складових рядів має вестися з опорою на наочність і підноситися в ігровій формі. В якості наочного матеріалу можуть використовуватися іграшки або картинки. Наприклад, Дме сильний вітер З-з-з-з, летить бджола (джміль, жук) жжжжжжжжж, маленький комарик з-з-з-з-з . Діти старшого віку самі коментують, про що можуть говорити персонажі або іграшки.

Промовляння складів ведеться від імені неживих предметів (Вітру і Дерева, Сніжинок і Замету і т. д.).

Не можна докоряти дитини при невдачах. Тільки похвала і заохочення нададуть дитині впевненість у своїх силах і допоможуть швидше оволодіти тим чи іншим навиком.